Secciones

Contactos Comentarios, tips, dudas... haganoslo llegar y ayudenos a mejorar!! FAQ Las preguntas más comunes que Ud. tenga las podrá ver respondidas en esta sección. Noticias Las noticias mas importantes acerca de nuestros eventos, cursos, congresos y mucho mas!!   Ultima Actualización: 25 Febrero 2004 Resolución Recomendada: 800 x 600 o Superior E-mail

"Una estrategia para transformar la escuela"
Dra. Gladys Caridad Torres Estévez

Una estrategia educativa de cambio
para ser parte, tener parte y tomar parte en el aprendizaje efectivo de las escuelas.

Buenos días:

Quisiera comenzar mi intervención en este V Congreso Internacional de Educación para el Talento leyendo una nota de prensa.

Mi padre tuvo dos grandes tragedias en su vida: Una, vivir con un archivo siempre desorganizado que, habitualmente lo ponía de mal humor pues le costaba un gran esfuerzo consultarlo y el lo necesitaba pues era escritor y periodista; así que esto implicaba para él un gran sufrimiento.

Y la segunda tragedia:

Haber tenido un hijo indisciplinado: Mi hermano menor

Providencialmente su primera tragedia se resolvió con la segunda. Mi hermano, después de haber recibido su educación y su entrenamiento adecuado, puso en orden el archivo de mi padre; quién recibió de inmediato estos beneficios en su vida profesional.

Un día con lágrimas en los ojos, mi padre me dijo:

Hijo, lo que ni tu madre, ni tu ni yo, hicimos jamás, lo hizo tu hermano, no tendré con que pagarle haber puesto en orden mi archivo y mi trabajo.

¿Qué sintieron al oír las dos tragedias de un padre escritor?

¿Qué factores propiciaron al niño indisciplinado, hacer lo que su familia no había podido hacer:

"Ordenar el archivo y el trabajo de su padre"

Después de oír criterios del público, se concluyó señalando:

Efectivamente, fue la educación y el entrenamiento adecuados los que posibilitaron la integración y el aporte a la vida familiar de este niño considerado como tragedia. En estos tiempos es muy común decir que los niños indisciplinados son tragedias para los papás. Sin embargo, casi siempre son talentosos.

La Familia colaboró junto con la escuela a propiciarle a este niño las ayudas técnicas que le permitieron el logro de tres aspectos esenciales.

1. Tener una buena calidad de vida
2. Disfrutar sus derechos humanos
3. Tener oportunidades para desarrollar sus capacidades. Bajo la guía de un par llamado maestro.

Es la concepción de la educación para la diversidad, la que permite a los alumnos indisciplinados, normalizar sus experiencias dentro del seno de su hogar, su escuela y su comunidad.

En el caso de este niño considerado como "Tragedia", en su hogar y después como "salvador", radicó en haberle propiciado su participación en la sociedad y haber eliminado con ello la marginación y la segregación. Una educación sin exclusividades.

Este logro que hemos analizado necesitó de una estrategia de intervención pedagógica por parte de la escuela y de la familia.

¿Qué problemas tuvieron que resolver la escuela y la familia para que la tragedia de un hijo con indisciplinas se convirtiera en la salvadora del archivo y el trabajo del padre?

Fueron, por supuesto, muchos los problemas a resolver, pero entre los esenciales hubo dos:

1. ¿Cómo planificar, organizar, ejecutar y controlar una educación para la diversidad?
2. ¿Cómo aprender a aprender unidos sin exclusividades en la escuela?

Constituyen retos de la educación actual, estos dos problemas.

El cumplimiento de la misión de la escuela será efectivo, en la medida que se apliquen estrategias que posibiliten la integración y participación de todos los niños con una adecuada estrategia educativa.

En la actualidad, las investigaciones van demostrando que dentro de las estrategias de intervención pedagógica efectivas con los niños se encuentran el potenciar la llamada:

» Zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares.
» Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica
» Modelos de apoyo y asesoramiento
» Inteligencias múltiples
» Diagnóstico psicopedagógico

En la conferencia de hoy, centraremos la intervención en valorar la zona de Desarrollo próximo y la Colaboración entre pares, por ser el basamento teórico de la Mayoría de las estrategias educativas de los niños. Entre una de ellas pordemos citar : El Proyecto Escolar.

Para valorar la zona de desarrollo próximo es necesario insertarla en el sistema teórico del cual forma parte y cuyo autor goza de prestigio internacional (LEV semiónovich vigotsky 1896-1933-37 años, (Su Biografía se puede leer en el Libro "El Niño y sus primeros años en la escuela", de Margarita Gómez Palacio y otros S:E:P: 1995m pág. 63)

Vigotsky Señalaba que:

"Todo niño tiene, en cualquier dominio, un nivel de desarrollo real que es posible evaluar examinado su individualidad y un potencial inmediato de desarrollo dentro de ese dominio".

La diferencia entre los dos Niveles se le denomina por Vigotsky "Zona de Desarrollo próximo".(vea gráfica en anexo 1)

Como vemos en la gráfica, la zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados. (Vigotsky.1965)

Esta es la fase teórica de cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos (Tería de amplia aceptación actualmente): La definición de aprendizaje ha provocado múltiples debates entre los estudiosos, así como su relación con el desarrollo. Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental.

Las investigaciones actuales sugieren que:

"Los niños llegan a aprender los significados, las conductas y las técnicas de los adultos en el proceso de colaboración entre ambos".

A esto se le denomina: Educación entre pares.
Veamos a continuación como se produce el proceso de aprendizaje entre "Pares"según la teoría de Vigotsky:

(Checar a la Gráfica) con la fecha del anexo 1
El Individuo se sitúa en la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial que es la zona inmediata a la zona de desarrollo actual o real.

Esta zona de desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar solo, pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le prestan su zona de desarrollo actual o real, dándole elementos que poco a poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona y que esa zona de desarrollo próximo se vuelva zona de desarrollo real o actual.

Esta Teoría evidencia como el desarrollo de los seres humanos es ilimitado y el papel fundamental del maestro, porque como guía coordinador o facilitador del proceso de aprendizaje facilita posteriormente el desarrollo humano.

Por eso el aprendizaje es el que propicia el desarrollo humano, porque.

"Aprender es crecer".

De todo lo valorado se puede concluir señalando que:

La magnitud de la zona de desarrollo próximo es un índice importante de la capacidad de aprendizaje del Niño, de la "Reserva", de desarrollo que posee en cada momento dado".

De ahí que la colaboración con otra persona (Se trate de un adulto o de un par más capacitado) en la zona de desarrollo próximo, conduce así a un desarrollo en forma culturalmente apropiada.

El desarrollo microgenético del niño depende de la interacción particular que mantiene con los demás, lo concibe como un proceso que depende del contexto.

Si un niño interactúa con otra persona menos capacitada, el resultado de esa interacción ha de ser la regresión y si es más capacitada el desarrollo.

La colaboración con un niño más capacitado puede conducir al desarrollo del niño menos capacitado, al igual que lo haría un adulto al suministrar información dentro de la zona de desarrollo próximo.

Después de valorada la teoría de Vigotsy nos percatamos de los retos de la educación mexicana para los niños y los ciudadanos en general.


Recordemos los retos de la educación:

¿Cómo planificar, organizar, ejecutar y controlar una educación para la diversidad?

¿Cómo aprender a aprender unidos sin exclusividades en la escuela?


Esto se resuelve trabajando adecuadamente la zona de desarrollo próximo. Todo adulto es un par.

Dominar esta teoría de Vigotsky ayuda a aplicar las estrategias creadas ya, y a la vez nos invita a crear o mejorar las ya existentes.

El maestro y el padre son los pares fundamentales de los niños con ó sin necesidades educativas especiales así como los niños de su aula con los que interactúan.

Una escuela y un maestro que ofrece una educación para la diversidad, tiene que recoger en su seno a todos los ciudadanos y por tanto exige del maestro, como principal par del niño nuevas exigencias y competencias, entre las cuales se encuentra el proyecto escolar como una estrategia para transformar la escuela.
¿Qué tareas tiene un proyecto escolar?

Tareas del proyecto (Investigación-acción)

1. Elaboración del modelo ideal para el trabajo en la escuela (preescolar-primaria-secundaria) (ideal) (misión) La da el Estado en sus documentos rectores. Es la zona potencial del desarrollo.

2. Elaboración del modelo real del desarrollo o cumplimiento de la misión en la escuela (preescolar-primaria-secundaria) (real) Diagnóstico. Es la zona real del desarrollo.

3. Comparación del modelo ideal (misión), zona potencial del desarrollo con el real (diagnóstico), zona real del desarrollo para determinar las diferencias (problemas) y jerarquizarlos para determinar el principal y las que son causas y consecuencias.

4. Elaboración de la Estrategia para resolver el problema principal detectado. Lleva:

• Objetivo
• Actividades
• Seguimiento
• Evaluación

A continuación valoraremos una metodología para la elaboración de proyectos escolares.

1. Plan para el proyecto escolar de la zona, sector o aula o escuela
2. Responsable
3. Fecha
4. Actividades:

Reunir el material sobre el Proyecto Escolar:

a. El proyecto escolar: Una estrategia para transformar nuestra escuela
b. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico
c. Cuadernito de dibujos a colores (CONAFE)
d. Otros (Instrumentos elaborados)

5. Entregar un paquete a cada director o a quienes se interesan (según la estrategia)

5.1 A todos
5.2 Seleccionados por convocatoria
5.3 Designados

Preparar un taller sobre "El Proyecto Escolar" para dárselo a los directores y/o interesados (Consejo Técnico, padres de familia, maestros interesados)

6.1 El supervisor
6.2 Un colega supervisor
6.3 Alguien de la SEP
6.4. Un facilitador invitado

"El producto del taller debe ser el plan para realizar el Proyecto Escolar".

Establecer con cada director Plan (con fechas de cuándo y cómo hará su proyecto escolar).
Dar seguimiento al Plan que se hizo con el director que debe incluir:

8.1 Dar un taller (por parte del director)
Que explique a los que van a participar en su escuela:

8.1 ¿Qué es el proyecto Escolar?
8.2 Los puntos de partida para la elaboración del proyecto escolar
8.3 ¿Cómo se elabora el proyecto escolar?
8.4 ¿Cómo se evalúa?

Ponga énfasis en los elementos del Diagnóstico. (Sin un buen diagnóstico de nada sirve lo demás)

9.1 Las opiniones de los maestros
¿Qué es necesario para que los niños aprendan más y mejor?

Trabajo en el aula y formas de organización y funcionamiento de la escuela (Enseñanza-aprendizaje).
La relación entre la escuela y las familias.

9.2 Análisis de la estadística escolar durante 6 años

INICIO FIN GRADOS Nuevo Ingreso Reprobados Total Altas Bajas Existencia Aprobados Reprobados 1 2 3 4 5 6

En suma cuántos reprueban y en qué año?, cuántos desertan y en que año

9.3 Los cuadernos de los niños
9.4 Los exámenes
9.5 Opiniones de los niños y padres de familia
9.5.1 Pláticas informales
9.5.2 Sesiones formales
9.5.3 Encuestas

10.¿Cómo seleccionar los problemas?
A partir de lo que encontraron en maestros, estadística, cuadernos, exámenes, niños y padres:

Listado General de Problemas Problemas que pueden resolverse en la escuela Problemas fuera del ámbito de la escuela

11. En forma consensada por una comisión o todos los profesores determine el o los problemas (no más) a atacar en el proyecto escolar.

12. Valide la decisión circulando información o diciendo a quienes no están involucrados en la selección (otros maestros) padres de familia, etc.

13. Confirme la decisión

14. Vuelva a juntarse para realizar alternativas y un plan de actividades para resolver el problema

15. Reciba del o de los directores sus planes

16.Compare si los problemas son semejantes

17. Dé apoyo y seguimiento

18. Premiar con la SEP a los mejores resultados de proyectos

Recomendaciones

1. Lean conozcan y entiendan los materiales
2. No fuercen la participación
3. Permitan toda la libertad e iniciativa
4. Hagan un minievento en su zona donde se presenten Proyectos Escolares, avances de proyectos, problemas de proyectos y otras investigaciones y experiencias
5. Den apoyo y seguimiento
6. No censuren al que no lo haga
7. El proyecto en complejo problemático y difícil de lograr por la logística y el Liderazgo, no por la idea o proceso.

Como ya se han podido dar cuenta el proyecto escolar además beneficia porque va formando una forma de pensar y de actuar que contiene los seis pasos del método científico. Veámoslo a continuación:

Podemos concluir valorando que:

Un maestro con una concepción teórica Vigotskiana hará que transite el niño por la escuela felizmente y que se apropie de los aprendizajes necesarios y suficientes para que muchos padres lleguen a decir lo mismo que dijo el padre del artículo que leímos al inicio de ésta conferencia:

"Hijo, lo que ni tu madre ni tú, ni yo hicimos jamás, lo hizo tu hermano, no tendré con qué pagarle a él y a su escuela el haber contribuido a poner en orden mi archivo y mi trabajo".

Muchas Gracias

Bibliografía

ANTÚNEZ, S. El proyecto educativo de centro. 6ª. Ed. Barcelona, Graó, 1996. (Biblioteca del Maestro).48 pp.

ANTÚNEZ, S. y J. GAIRÍN. Lla organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona, Graó, 1996. (Serie Pedagogía). 282 pp.

EZPELETA, Justa. "El Consejo Técnico. Eficacia Pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, núm. 4, vol. XXI. México, CEE, 1992.

Reforma educativa y práctica escolares", en Avance y perspectiva, Vol. 15, sept.-oct. 1996. México, CINVESTAV-IPN. pp. 268-277.

FERREIRO, E. Y B. RODRÍGUEZ. Las condiciones de alfabetización en medio rural. México, CINVESTAV-IPN, 1994.168 pp.

MEC. Curso de formación para equipos directivos. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, 1992. (6 tomos).

MINEDUC. Manual de Proyectos de mejoramiento educativo. Santiago de Chile, Ministerio de Educación, 1994 (6 módulos).

MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN NACIONAL. El proyecto escolar. París Hachette Ecoles - Centro Nacional de Documentación Pedagógica, 1992. (Colección: Una escuela para el niño. Herramientas para los maestros). 127pp.

NAMO DE MELLO, G. "Qué debe enseñar la escuela básica?" en Cero en Conducta, núm. 28, noviembre-diciembre de 1991. México, Educación y Cambio. Pp. 57-61.

"Modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje", en Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Santiago de Chile, UNESCO-IDRC, 1993. pp 181-255.

POZNER, P. El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires, Ediciones Aique, 1995. (Gestión). 168 pp.

SCHMELKES, S. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México, SEP,. 1995. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). 134pp.

Proyecto Escolar. México, Gobierno del Estado de Guanajuato, 1995. (Documentos, No. 2). 47pp

SEP. Guía de apoyo para el director. Educación Primaria. México, SEP, 1992. 286 pp.
VIGOTSKY, LEV SEMIANOVICH.- Pensamiento y Lenguaje Pueblo y Educación. Cuba 1965